（１）どんな対応をされましたか。
　　　電話連絡、家庭訪問、配布物をもって行くという対応は、全部の事例でなされ
　　　ている。
　　　その他の事例としては次のようなものがあった。（重複した事例は除く） 

　☆改善された事例
　　○小学校
　　　・　行事には連絡をとって参加するよう働きかけた。（小男）
　　　・　養護教諭が家庭と連絡をとり家庭訪問を続けた。担任は昼休みや放課後
　　　　に友達と遊びに行き、人間関係を保つ努力をした。（小男）
　　　・　欠席の時は手紙を家に届けた。（小女）
　　　・　家族との人間関係を深め励ました。学級の子どもと接する機会を多くした。
　　　　（小男）
　　　・　担任は、生徒指導部と相談しながら登校刺激をした。（小男）
　　　・　学校の配布物は兄弟に持たせた。（小女）
　　　・　プリントや学校の様子を一言書いた手紙を毎日届けている。（小男）
　　　・　友人が朝から迎えに行ったり、担任が迎えに行くと登校する。（小男）
　　　・　手紙や電話で子ども同士の交流をさせた。（小女） 

　　○中学校
　　　・　家庭訪問した時は、学校の話題をさけ会話を長く続けるようにした。
　　　　学校からの配布物は最小限にした。（中男）
　　　・　不登校ぎみの子どもが迎えに行くときは登校する。（中男）
　　　・　配布物は近所の女生徒に届けさせている。（中男）
　　　・　保護者・担任・学校長で話し合いを続けている。（中女）
　　　・　休んだときは必ず家庭訪問をし、近所の友人も毎日声かけをしている。
　　　　（中女）
  　　・　家庭訪問したときは親とじっくり話している。（中男）
　　　・　カウンセラーや専門医への相談をすすめた。相談を重ねていくうち改善さ
　　　　れつつある。 （中男）
　　　・　校内の「不登校対策委員会」のメンバーで家庭訪問をした。（中男）
　　　・　父親と母親、別々に話し合いをもった。（中男） 

　★改善されなかった事例
　　○小学校
　　　・　配布物は担任が届け、家庭学習の定着を図った。（小男）
　　　・　連絡カードを、近所の友達に毎日持っていってもらった。（小男）
　　　・　電話で連絡がとれないので家庭訪問を続けた。クラスの友達が手紙を届け
　　　　たりした。母親には数回学校に来てもらい相談した。（小女） 

　　○中学校
　　　・　職安の方を交えて進路相談をしている。（中男）
　　　・　電話連絡がとれず、家庭訪問しても本人とは会えないことが多いので、手
　　　　紙を置いて帰っている。（中女）
　　　・　担任が迎えに行ったり、友人が迎えに行ったりしている。（中男）
　　　・　家庭訪問しても不在の時が多く、なかなか本人と話ができない。（中男） 

　▽相談機関の対応
　　（ａ）　相談への基本的姿勢として、「人生にとって経験ほど大切なものはない。
　　　　不登校の苦しい経験は、思いやりや優しい心を育み、人生をプラスにして
　　　　いくものになる。不登校をプラス思考でのりこえるような逆転の発想で、将来
　　　　は笑い話にできるようにしよう」と笑顔を忘れず相談者と対応している。
　　（ｂ）　対応の方法は、定期的な家庭訪問や電話で日常生活の様子を聞いたり、
　　　　来所してもらい相談に応じている。支援者であることを十分理解してもらえる
　　　　と、子どもも保護者も自分の思いを話してくれるようになる。また、学校と家
　　　　庭の中間に位置し、それぞれの思いを聞き、仲介役となるように心がけてい
　　　　る。
　　（ｃ）　できるだけ学校と連携して、お互いの気持ちを報告し、相談しながら対応し
　　　　ている。場合によっては、専門家や専門機関への紹介をしている。
　　（ｄ）　会話の中から子どもたちの支えになってくれる人を察知し、一緒に対応し
　　　　ていった事例では効果があった。 

　　○中学校
　　　・　教師と一緒に登校した。（中男）
　　　・　学級での受け入れ態勢を話し合った。（中男）
　　　・　進路の話し合いをすると、高校の体験入学に参加した。（中男）
　　　・　単身赴任の父が帰省しているとき進路の話し合いをしたら、自分の意見を
　　　　きちんと話してくれた。（中男）
　　　・　登校刺激をせず、身近な話題で心をほぐしていった。（中男・女）
　　　・　話を聞いてやると、懸命に話す姿がみられた。（中男）
　　　・　自分の能力を生かす道についての話し合いでは、表情が明るくなった。
　　　　（中男）
　　　・　高校説明会には関心が高かった。（中男）
　　　・　興味のあることについては、いきいきと話してくれる。（中男・女）
　　　・　クラス全員に手紙を書かせて届けた。（中女）
　　　・　家庭訪問で家の外を歩いたり、動物の話をすると明るくなる。（中女）
　　　・　行事へのクラスの取り組みの様子を話すと関心を示した。（中女）
　　　・　卒業証書を手渡すことができた。（中女）
　　　・　家庭訪問を繰り返すことで、意思の疎通ができるようになった。（中男）
　　　・　修学旅行には参加し、係活動も立派にできた。（中男）
　　　・　初期には迎えに行くと登校できることが多かった。（中男）
　　　・　運動会、水泳大会には参加しやすい配慮をしたら参加した。（中男）
　　　・　同じ不登校ぎみの生徒の誘いに応じて、行事には参加している。（中男）
　　　・　宿泊訓練では、予想以上の頑張りで皆を驚かせた。（中男）
　　　・　リラックスしている夏休みに登校刺激したら、２学期から断続的に登校出来
　　　　るようになった。（中女）
　　　・　本人の頑張りを周りも理解できるよう努力している。（中女）
　　　・　学校の話題をさけると応答だけはしてくれるようになった。（中女）
　　　・　一方的な家庭訪問を繰り返していたが、半年後には「ありがとうございまし
　　　　た」と言ってくれた。（中女）
　　　・　友達が遊びに行くと、一緒に外出できるようになった。（中男）
　　　・　運動会では、クラスの一員として頑張ってくれた。（中女）
　　　・　進路の相談で目標をもたせたら、学習意欲が出て登校を考えるようになっ
　　　　た。（中女）
　　　・　友達が休日に遊びに行き、魚釣りに誘い、家から出るようになった。（中男）
　　　・　保健室登校のときは、級友が声をかけたり給食に誘ったりした。（中男） 

　★改善されなかった事例
　　○小学校
　　　・　学習を好まず、個別指導もできない。（小男）
　　　・　あまり多くのことを望むと、気にしすぎて欠席につながる。（小男）
　　　・　登校しなくても家庭で学習時間を決めたり、母親の看病ができているので
　　　　「よし」と思っている。（小男）
　　　・　登校を渋ったとき、明日は登校すると約束させたが一度も登校しなかった。
　　　　（小男）
　　　・　本人との会話がほとんどできなかった。（小女）
　　　・　登校したときは、音読や体育への不安を取り除けなかった。（小女）
　　　・　家庭訪問したとき保護者との話が進んだが、それがプレッシャーになってい
　　　　た。また、保護者とも本当の意味の信頼関係まではいかなかった。（小女）
　　　・　「体調がよくなるまでゆっくりしなさい」と言ったことが、「体調がよくなったら
　　　　学校へ来なさい」と受け取られた。（小女）
　　　・　「昼からでもいいからおいで」、「保健室へ来たら・・・」などという提案は中途
　　　　半端で本人は嫌がった。（小男）
　　　・　１日１回、顔を見せに来るよう約束したが、他の子どもに会ったり、新しい約
　　　　束を加えると逃げて帰った。（小男）
　　　・　運動会の練習の頃より、登校できなくなった。（小男）
　　　・　本人が怖がる子どもがいるため、双方指導するがうまく改善できない。
　　　　（小男） 

　　○中学校
　　　・　教師が朝迎えに行っていたが、慣れてくると起きなくなった。（中男）
　　　・　進路のことを話すと、黙り込み、涙を流す状態になる。（中男）
　　　・　家庭訪問でも、進路が絡んでくると担任に会おうとしなくなった。（中男）
　　　・　学級の話をしたり登校を促したりすると涙ぐむことがあった。（中女）
　　　・　本人の思いが聞き取れず、学校からの一方通行だった。（中女）
　　　・　つっぱることもあったが、「あなたの顔が幸せそうにみえないから」と声かけ
　　　　をしていったら話し込めるようになった。しかし、気持ちはどんどん「楽しくな
　　　　い。さびしい。」という方へ傾いていった。（中女）
　　　・　「明日はどうする」と本人に決めさせたが返事が返ってこなかった。（中男）
　　　・　体調の維持についてよく話をしたが、登校刺激はしなかった。（中女）
　　　・　本人の意思で数カ月ぶりに授業を受けたが、翌日から体調をくずしてしまっ
　　　　た。（中女）
　　　・　不登校の初期に、学校に行かない理由を保護者とともに問いただしたが、
　　　　がんとして口を開かなかった。（中男）
　　　・　将来のことや進路のことになると表情が硬くなった。（中男） 

　▽相談機関の事例
　　・　学習道具を揃えたり、学校のことや友人のことを話題にするときは、登校へ
　　　のきっかけが欲しいときが多い。登校刺激のチャンスであり、親から担任に
　　　すぐ連絡するとよい。
　　・　部活動だけ、給食だけ、保健室まで、図書室までと徐々に登校を促し行動
　　　範囲を広げていく。
　　・　得意な教科、得意な単元など自分が生かせる場や、学校行事への参加を進
　　　める。
　　・　手紙での励ましは、親しい友人から多数へと広げていき、継続的であること。
　　　返事がくればしめたもの。頑張って登校するように言うよりも、顔が見えない
　　　とさびしいというこちらの気持ちを伝えるようにした方がよい。
　　・　友達の家庭訪問は、親しい友が外へ連れ出すようにし、夏休みや休日など
　　　リラックスしているときが効果的。
　　・　学校からのプリント物へも、一筆書き添えるなど心を通わせる配慮が大切。
　　　近所の友人が郵便受けに入れておいた事例（疎外感を受ける）や兄弟に頼
　　　んだ場合など逆効果のこともある。
　　　プリント物を届けない方がいい場合もあるし、欲しがったら登校刺激のチャン
　　　スでもある。
　　・　担任の家庭訪問は、たとえ会おうとしなくても、自分の存在感を感じるし、自
　　　分のことを思ってくれるという心のつながりはできる。
　　　　ある卒業生の言葉に、「俺は担任の先生に負けた。だって、俺が学校に行っ
　　　た日数より、担任が俺の家に来てくれた日数が多かったんだもん。」　彼はうと
　　　ましく思って担任と会うのを避けたこともあったが、訪問日の日数はちゃんと数
　　　えていた。
　　・　担任の言葉かけは、「明日来いよ」はぐっと飲み込んで、「来てくれたら嬉しい
　　　な」、「君が学校にいないとさびしいよ」、「君がどんなにしているか気にかかっ
　　　ている」、「学校に早く来れるように元気になって欲しい」などが、見捨てていな
　　　いという気持ちが伝わりやすい。
　　・　子どもも保護者も自信を失い自己否定している場合は、きつい思いを受け止
　　　めてやり、お互いが認め合うことから始めていくことが大切である。自己肯定
　　　ができるようになったら、思いやりや他人への配慮ができ、友人関係も広くなっ
　　　てくる。
　　・　学習への不安は強いので、学力だけが人の価値ではないことを強調し、自分
　　　の人生は自分で歩くことを話し合っている。
　　・　家族への不満が強い事例では、両親が子どもの話をよく聞き、両親がまず仲
　　　良くすること、兄弟を比較しないことなどを約束したことで、家庭内で居場所が
　　　でき、落ち着きを取り戻した。
　　・　両親・祖父母が子どもを追い込んでいる場合には、担任に家庭訪問を多くし
　　　てもらい、家族と仲良くなることで、家族の会話を取り戻すことができ、子どもの
　　　足が学校へ向いていった。
　　・　保護者が、不登校はどの子にも起こりうることを理解できたとき、気持ちに余
　　　裕ができ、プラス思考ができるようになった。
　　・　登校しようとすると体が動かない子どもには、無理せずゆっくり自分の道を歩
　　　こうと根気よく話し合ったら、「くま川教室」へ通い始め、学校へも時々登校し、
　　　自分を取り戻していった。
　　・　学校と連携しながら、学校行事を機に登校を促し続けたら、時々参加できた。
　　・　子どもや家庭が学校への不満・不信を持つ場合は、仲介役となり学校の様
　　　子や担任の心配を伝えることで、学級の一員であることを再確認できた。
　　・　親子一緒に催しものに参加することで、共通の話題ができ心がほぐれていっ
　　　た。また、参加した後は親子の会話が多くなった。
　　・　アドバイザーに任せっきりの事例では、自分のあせりから学校へ行かない理
　　　由を聞いたら、それ以後は口を閉ざしてしまった。
　　・　不登校が長期化したため、つい家族にも指示的な言葉が多くなってしまい人
　　　間関係が崩れた。 

　　○中学校
　　　・　新しい学年に進級したこと。（中男）
　　　・　保健室登校を促したこと。（中女）
　　　・　運動会の応援の練習に意欲的に参加したこと。（中女）
　　　・　志望校の体験入学に参加したこと。（中男）
　　　・　登下校を車の送迎でするようになったこと。（中男）
　　　・　新しい友人と仲良くなったこと。（中男）
　　　・　母親が関係機関などに相談し、対応が悲観的でなくなったこと。（中女）
　　　・　父母と十分に話し合ったこと。（中男）
　　　・　家庭訪問を繰り返し重ねたこと。（中女）
　　　・　「くま川教室・しらさぎクラブ」（適応指導教室）に通うようになったこと。
　　　　（中学校９人）
　　　　　　　新しい友達ができた。
　　　　　　　生活のリズムが回復した。
　　　　　　　知らない人の中よりも学校がいいと言いだした。
　　　　　　　「くま川教室」の指導員の適切な指導・助言があったこと。
　　　・　遊び仲間が転校したこと。（中女）
　　　・　進路を真剣に考えるようになったこと。（中学校人）
　　　・　福祉に興味をもち、将来の目標ができたこと。（中女）
　　　・　中体連の選手として出場したこと。（中男）
 

　★改善されなかった事例
　　○小・中学校
　　　・　他校区の親戚で暮らすようになったため、連絡がとりにくくなったこと。
　　　　（小女）
　　　・　かぜで体調をこわしたこと。（中女）
　　　・　仲の悪い男子とクラスや班が同じになったこと。（中男） 

　▽相談機関の事例
　　・　欠席届けは、本人が定時に学校に電話するようにしたことで、毎日担任との
　　　会話ができ、生活のリズムを取り戻した。
　　・　10年後の自分の姿を話題にし、将来の夢や希望がもてるようになった。
　　・　外に連れ出して、夜の公園でサッカーしたり、海へ魚釣り、家事の手伝い、農
　　　作業などを一緒に体験したことで心が開けてきた。 

　　○中学校
　　　・　学年主任に相談しながら進めていった。（中）
　　　・　養護教諭が熱心に支援してくれた。（中）
　　　・　生徒指導主事と相談しながら対応したため、担任の精神的な負担が減っ
　　　　た。（中） 

　★改善されなかった事例
　　○小学校
　　　・　学校全体の問題としてとらえているため、多くの先生に心掛けてもらう。
　　　　（小）
　　　・　担任を中心に、校長・教頭・生徒指導部・学年がそれぞれできることをやっ
　　　　ている。（小)
　　　・　担任を中心に対応しているが、学年・学校内で相談しやすい雰囲気であ
　　　　る。（小）
　　　・　校長に相談機関との連絡をつけてもらった。（小）
　　　・　校内研修として取り上げ、学校全体で取り組んだ。（小）
　　　・　担任を中心に対応しているが、校長・教頭も保護者への対応に積極的であ
　　　　る。（小） 

　　○中学校
　　　・　担任が中心であるが、主任のアドバイスや生徒指導部が関係機関と連携し
　　　　ている。（中）
　　　・　学年会を中心に話し合いをもって対応している。（中学校４人）
　　　・　保健室登校中は養護教諭と相談しながら対応した。（中）
　　　・　学年で協力して登下校の送迎をしている。（中）
　　　・　学年を中心に、生徒指導部と相談して対応している。（中学校３人）
　　　・　学校全体での支援体制はできていない。担任・養護教諭が対応している。
　　　　（中）
　　　・　担任が中心に対応している。（中）
　　　・　父親が帰省しているときに、校長も中に入り相談を行った。（中）
　　　・　登校したときは、教科の先生が励まし支援していく体制だが、実行されてい
　　　　ない。（中）
　　　・　担任が中心に家庭訪問しているが、学年主任も家庭訪問してくれている。
　　　　（中）
　　　・　教育相談の先生が交換日記や話し込みをしてくれている。（中）
　　　・　前年度の担任と連携して取り組んでいる。（中学校２人）
　　　・　不登校対策委員会ができ、相談しながら対応ができ、担任の負担が減っ
　　　　た。（中学校４人） 

　▽相談機関の事例
　　・　学校内で、ホウレンソウ（報告・連絡・相談）が機能していない場合がある。
　　・　関係機関との連携が消極的な場合もある。（児童相談所・民生児童委員・適
　　　応指導教室・各機関の相談員・警察署少年係）
　　・　保健室では子どもの本音が出やすいので、養護教諭との連携は不可欠であ
　　　る。
　　・　校長・教頭の一言で、職員は動きやすい。管理職の積極的な関わりが必要で
　　　ある。 

　★改善されなかった事例
　　○小学校
　　　・　消極的で協力が得られずに困っている。（小学校２人）
　　　・　学校からの一方通行で終わっている。（小女） 

　　○中学校
　　　・　兄弟２人も不登校だったこともあり、あまり関心がない。（中女）
　　　・　保護者が感情的になり、責めたり、甘やかしたりで、落ちついて話ができな
　　　　い。（中女）
　　　・　協力はしてくれるが、母親も疲れてあきらめぎみである。（中女）
　　　・　協力的ではあるが、本人が学校へ足が向かない。（中男）
　　　・　協力的ではあるが、母親の帰宅が深夜のため子どもに目が届かない。（中
　　　　男）
　　　・　保護者自身、登校させることに消極的である。（中女）
　　　・　欠席が長期化しているため、保護者も「どうにかなるだろう」と消極的であ
　　　　る。（中男）
　　　・　頑張らせたいと思っておられるが、祖母一人で世話しておられるため、指導
　　　　が届かない。（中男）
　　　・　連携はとれているが、登校には協力的ではない。（中男）
　　　・　協力的だが、父親の協力がもっと欲しい。（中学校３人）
　　　・　家庭内が落ちつかず、転校・引っ越しが多い。（中男）
　　　・　母親が主として話し込み、父親は表面に出たがらない。（中学校２人） 

　▽相談機関の事例
　　・　夫婦仲の良い姿が、子どもの心の安定感を生む。母親が肩に力が入りすぎ
　　　る場合、逆効果になることがある。
　　・　子どもに接する父親の姿が見えてこない事例がある。父親の存在価値を知ら
　　　せる努力も必要である。単身赴任の場合は、定期的な電話や子どもを指名し
　　　た電話が効果的である。
　　・　不登校の影にテレビゲームがある。食事を共に出来ないため団らんがない。
　　　生活のリズムが不規則で朝が起きれない。
　　・　弱音をはき合える家族、苦しみ・悩み・迷惑をかけ合う家族が必要である。お
　　　互いに支え合う 家族が大事で、父親の自慢話は不要、子どもにはむしろ失敗
　　　談が有効。
　　・　親が変われば子どもも変わってくる。短所より長所に目を向ける、愚痴より笑
　　　顔、口を出さず、手を貸さず、しかし目を離さず、プラス思考で、兄弟を比較せ
　　　ず、耳を傾ける努力を。
　　・　担任と保護者の会話は、プラス面は電話でもＯＫ、マイナス面は真意や誠意
　　　を伝えるためにも面談が効果的。
　　・　家にいる子どものために、母親がパートの時間を変更したり、昼には帰宅し
　　　たり、昼には必ず電話したりした努力が実った事例もある。
　　・　生活習慣病への注意を怠らないこと。運動不足・遊び不足に加え、食べ物の
　　　好き嫌いや間食が多くカロリー過多・栄養の偏りが多くみられ、生活習慣病に
　　　なりやすい生活スタイルにどっぷりつかっている場合も多い。 

　　○中学校
　　　・　病院に通院しながら相談をうけている。（中学校３人）
　　　・　「くま川教室」に通っている。（中学校８人）
　　　・　担任が専門のカウンセラーと相談した。（中学校７人）
　　　・　担任・本人・家族が専門のカウンセリングを受けた。（中学校３人）
　　　・　児童相談所で担任・母親が面談し、本人もカウンセリングを受けた。（中学
　　　　校３人） 

　★改善されなかった事例
　　○小学校
　　　・　「くま川教室」のことを母親に話したが積極的でなかった。（小女） 

　　○中学校
　　　・　「くま川教室」には本人が行きたがらない。（中男）
　　　・　児童相談所に本人は行きたがらず、両親だけが相談を受けた。（中男）
　　　・　カウンセラーの相談を本人は拒否し、担任だけが受けた。（中学校３人）
　　　・　適応指導教室（くま川教室・しらさぎクラブ）の機関を変えたが長続きしな
　　　　かった。（中男）
　　　・　専門のカウンセラーが接触を続けておられるが進展しない。（中男）
　　　・　相談機関をいろいろ紹介したが、保護者がのり気でなかった。（中女）
　　　・　病院へ行ったり薬を飲んだりしているが、相談機関との連携はできていな
　　　　い。（中女）
　　　・　母親は相談機関や病院へも相談しているが、本人を連れていくことはでき
　　　　ていない。（中男）
　　　・　「くま川教室」に通っていたが長続きしなかった。（中女）
　　　・　関係機関との連携には父親が抵抗感がある。（中女）
　　　・　母親と校長が「くま川教室」の指導員と相談している。（中男）
　　　・　本人と母親が児童相談所でカウンセリングを受けている。（中女）
　　　・　専門医の診察を受けている。（中男） 

　▽相談機関の対応
　　・　状況を判断し、適応指導教室（くま川教室・しらさぎクラブ・ながみね塾）を紹
　　　介している。
　　・　適応指導教室へ学校からすすめにくい場合は、仲介役として入室指導をして
　　　いる。
　　・　適応指導教室は学校復帰への助走機関として位置づけしている。 

　　　　　※　全国の適応指導教室
　　　　　　　　平成２年８４ヵ所　→　平成８年５８６ヵ所（７倍）　民間施設約３００ヵ所 

　　　　　※　くま川教室（八代市教育委員会主催の適応指導教室） 

　　　　　　　　　　性格　　疲れた羽を一時休めるための「とまり木」 

　　　　　　　　　　方針　　・　学校復帰をめざす
　　　　　　　　　　　　　　　・　個性を尊重し伸ばしてやる
　　　　　　　　　　　　　　　・　生活のリズムを回復させる
　　　　　　　　　　　　　　　・　集団生活を中心とする
　　　　　　　　　　　　　　　・　来てよかったという充実感をもたせる
　　　　　　　　　　　　　　　・　自分で入室を決定させる